教师专业化的生长历程

本文摘要：海内有关教师专业生长要远远晚于外洋，尤其是西方蓬勃国家。我国真正生长是在20世纪80年月才开始，是在教师专业化生长大潮水的配景下，才得以推动和逐步开展。也基于此，教师作为专门的职业才获得了社会的广泛关注和认可。 更为重要的是，我国开始关注和重视教师专业生长，认识到在生长速度和结果上与西方蓬勃国家的差距，以及现在我国教师专业化存在的重大问题。进而制定了一些较重要的教育革新计划和相关政策。

海内有关教师专业生长要远远晚于外洋，尤其是西方蓬勃国家。我国真正生长是在20世纪80年月才开始，是在教师专业化生长大潮水的配景下，才得以推动和逐步开展。也基于此，教师作为专门的职业才获得了社会的广泛关注和认可。

更为重要的是，我国开始关注和重视教师专业生长，认识到在生长速度和结果上与西方蓬勃国家的差距，以及现在我国教师专业化存在的重大问题。进而制定了一些较重要的教育革新计划和相关政策。如《中共中央关于教育体制革新的划定》就制定了有关中小教师专业生长的措施，提出革新中小学教师队伍结构的开端构想，以及推动中小学教师专业化生长的基本思路和方案，为厥后我国中小学教师专业生长和革新奠基了重要的基础。到了90年月，教师专业生长的议题更为重视，相关的学术讨论与结果更多，主要是围绕教师专业化的内容、路径及计谋等。

如北京召开了“面向 21 世纪师范教育国际研讨会”，明确了教师专业生长的基本内容、主要路径息争决机制，同时指出教师专业化在教育革新中的职位、作用和意义。在此基础上，我国政府先后颁布了一系列的法例政策，用以鼎力大举促进教师专业化生长。现在，我国教师专业化生长已经进入一个崭新的时期，不管对教师知识储蓄，还是教师道德素养都有越发明确、越发严格的要求，特别是随着教育教学革新的推进，教师专业化生长的程序加速，教师的责任和使命也更大，需要教师不停更新教育理念，不停获取新的知识，不停创新教学方法，适合当前教育教学革新的新要求新形势。

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